在傳統觀念下，教師的訓練，就是「約定俗成」，教師把自己所知道的，傳授給學生，代代相傳。這樣的教育的確重要，特別在很多重要的核心價值課題之上，但亦同時會出現很多教育的盲點。要突破盲點，必需換一個角度，透過「第三位教師」再看看今天的教育。
無論在家庭、學校或是社會中，「第一位教師」是指學習歷程中，知識及經驗比學習者豐富的人，以教師為中心的方法，教導學習新知識或技能。簡單點來說，在學校裡，教師主導了課堂教學，這名教師便是「第一位教師」。至於「第二位教師」，就是學習者的同儕，學習者之間互動和協助，以及相互教導與學習，使彼此的學習成效提高。亦即是學校課堂裡，教師安排同學之間的合作學習等教學方法，這同學成為學習者的「第二位教師」。今天很多教育理論，或教師培訓的教學法，大多集中研究「第一及二教師」，哪誰是「第三位教師」呢？
學習環境就是「第三位教師」了，我們也一直相信環境能教育孩子，如在椅子上貼上「Chair」的字卡，孩子便因見到椅子及英文字卡而學會了這個生字。除此之外，「第三位教師」亦指的是學校設計、課室設置、特別室的安排以及學校空間的運用。試想想，今天香港全日制的孩子，每天平均花八小時在校園生活，一年上課天有190天，每名香港的學生平均一生人有18,240 小時在校舍裡。先不說非常豪華的私校，在香港一般津貼學校校舍的設計，講求的是統一，班房是千篇一律，學生桌子是直向排列面向黑板，操場設計為集隊訓話的空間。香港人在利用「第三位教師」在教孩子什麼？是創意？靈活多變？解難能力？批判思考？
教育孩子獲得上列的能力，應是一種身教。學校環境空間的設計運用是會激發學生的互動與溝通，學校整體的空間規劃與設計必須注重美感，每一處空間都是有意義和作用的。空間應該可靈活變化，能夠在一天的學習過程中變換，允許不同的學習活動出現；空間應該是可以個人化、柔軟化、開放化的，並且是可以讓每個人留下印記。
離地的論述，沒有太大意義，香港津貼學校有相信空間設計的「第三位教師」例子嗎？浸信會天虹小學三年前起，除了課程變革外，更重新思考「第三位教師」的意義，本校校舍雖然已使用超過32年，這正好是教導孩子，善用有限空間及資源，重新再設計，利用創意變出更多可能的教材。天虹早前獲香港中文大學建築學院朱競翔教授送贈一所「格子屋」，成為孩子們的一位新「教師」。「格子屋」趣味十足的設計甚受孩子們歡迎，他們非常喜愛在牆上、地面上的「格子」中攀爬、探索，找到自己喜歡的姿勢，成為同學們喜愛的空間。小息時，「格子屋」成為學生休憩、看書及聊天的空間；上課時，「格子屋」變成一間創意無限的教室；放學後，「格子屋」演化成教師「度橋」的會議室。
我們相信，設計是組織學習和變革的強大驅動力，環境可鼓勵孩子探索、發夢、互動和建立關係。
朱子穎校長
