上回討論了一個重要的議題，孩子的IQ高與低，在出生時應該是平均分佈在香港所有家庭，為什麼家庭收入高低會影響學生學業成績？如果香港社會，特別是我們當教育工作者的，接受了這種「家庭收入高=孩子成績好」的設定，我們便會親手把香港的孩子們，放進了淘汰生命的機制。「教育」，目的不是淘汰孩子，「教育」不是創造競爭，「教育」不是因著孩子的家庭背景來預設教育成績及成效；相反，「教育」應是建立每一個學生，讓每一個孩子都有成功的經驗，陪著孩子們找到夢想。
「堅離地」的教育理想談過了，如何在香港教育落地呢？英國紐卡索大學教授米特拉 (Sugata Mitra)在印度的研究，可以給我們一點啟示。米特拉教授 (1999)在印度的研究與香港謝均才教授 (1998)的結果相近，印度貧民窟學校的成績遠差於首都新德里的學校。米特拉教授的研究同時探討了貧民窟學校教師的心態，他發現89%的貧民窟學校教師已認定，貧民窟的學生成績一定比富有的學生差；69%貧民窟學校教師的目標，是要調職到更富有的學校任教。老師在教學的同時，已經有貧民窟學生成績差的固有想法，這正是米特拉教授鑿壁上網計劃 (Hole-in-the-Wall) 的核心處理問題。鑿壁上網計劃是在貧民區的一面牆壁上嵌入一台可上網的電腦，免費給貧民窟兒童探索以及學習知識。除了給予科技孩子外，米特拉教授亦強調要改變老師及指導者的固有想法。成人不要認定學生有限的能力，反而應提供孩子自行學習的空間。鑿壁上網計劃成果令人吃驚，在多個貧窮地區反複測試後，發現貧民區兒童可以不用任何成年人指導，利用英語自學DNA等各種知識。小說家史威魯普了解這個實驗後，有感而發，創作了小說《Q&A》，隨後改編為奧斯卡金像獎獲獎電影《一百萬零一夜Slumdog Millionaire》。
米特拉教授所提出的方法很簡單：1. 給予孩子科技；2. 改變教師固有想法。
浸信會天虹小學三年前開始，就是用上述的方案，改革學校。我們給予學生3D打印科技及技術，改變了只有設計師才可精準設計產品的想法；我們引進了魚菜共生的農業技術，讓學生在校園裡親手操作，為附近長者飼養食用魚及水耕菜，目的是要改變學校口號式的環保教育；我們把編寫程式及物聯網 (Internet of Things)技術編排入小四至小六課程，讓學生可以創造自己的手機程式及智能產品，體驗做老闆創業的歷程，為的是要打破學校培訓學生成為出色「打工仔」的觀念；我們在小四至小六推出「一個都不能少的電子書包」計劃，讓天虹每一個學生都有公平的學習機會，無論家庭的背景如何，學生也能同等地擁有一部屬於自己的電腦，並讓它成為每天的學習伙伴，儲存每一節課堂的學習資源及課業成績，更重要的是改變老師的固有想法，當學生上完一節課堂後，課業全都做錯了，問題不在於學生，應反思的是老師自己，是否老師的教學方法不合適學生？利用電腦大數據，找出學生學習難點，為學生設計更合身的學習活動。
我們仍未有系統的研究去引證浸信會天虹小學這三年的改革成效，但至少我可以肯定地告訴你，天虹的學生很喜歡上學。
轉載自：2016-05-10《明報》專欄：為什學校有差異？ (下)
